1 El método de proyectos

Las formas de organización del trabajo actual requiere métodos de enseñanza-aprendizaje que estén en consonancia con los procesos de cambio que se están produciendo en los ámbitos sociales culturales laboral y tecnológico. en un momento en el que los ciclos de innovación son cada vez mas breves, la introducción formativa se devén obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad para la nueva estructura que están desarrollando en  el mundo del trabajo. La internacionalización la globalizan de los mercados y el factor compatibilidad obligan a la empresa a ser mas flexible para adecuar a los productos a la nueva tecnología, procesos productivos, servicios y demandas de competencia. El modelo taylorista ya sea por razones de competitividad, ya sea por razones sociales y culturales tienden rápidamente a ser remplazados por modelos "socioproductivos".cada vez mas surgen mas grupos de trabajo círculos de produccion en los que la tradicionales de estructuras de trabajo del taylorismo a sido disuelta .

2. Vinculacion del método de proyectos

para poder desarrollar diferentes tipos de competencias-sobre todo si nos referimos a una formación orientada a la practica a las situaciones de trabajo reales, es necesario disponer de los métodos de enseñanza aprendizaje mas apropiados.

mediante el método de proyectos fomenta una actuación creativa y orientada a los objetivos en el sentido que se transmite ademas de las competencias especificas (técnicas), sobre todo a las competencias interdisiplinarias a partir de las experiencias especificas de los alumnos/as.

las claves de la diferencia y aceptación del método de proyectos radica en su educación a los que podrian denominar "características necesarias para el desarrollo de competencias"

• carácter interdisiplinado 
• aprendizaje orientado a proyectos
• formas de aprendizaje autónomos 
• aprendizaje en equipo
• aprendizaje asistidos por medios  

El método de proyectos permite desarrollar el "modelo ideal“ de una acción completa a través de las seis fases del proyecto.

• Informar
• Planificar
• Decidir
• Realizar
• Controlar
• Valorar reflexionar 

3. Fases del método de proyectos

3.1. Informar

Durante la primera fase los alumnas/os (aprendices) recopilan las informaciones nece-sarias para la resolución del problema o tarea planteada. Para ello, hacen uso de las diferentes fuentes de información (libros técnicos, revistas especializadas, manuales, películas de vídeo, etc.).

El planteamiento de los objetivos/tareas del proyecto ha de remitirse a las experiencias de los aprendices, ha de desarrollarse conjuntamente con todos los participantes del proyecto con el fin de lograr un alto grado de identificación y de motivación de cara a la realización del proyecto.

3.2. planificar

La fase de planificación se caracteriza por la elaboración del plan de trabajo, la estruc-turación del procedimiento metodológico y la planificación de los instrumentos y medios de trabajo. Indicar también que la simple elaboración del plan de trabajo, no siempre garantiza su realización. En este sentido, no puede darse por concluida la fase de pla-nificación durante el desarrollo del proyecto. Aunque debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso, es preciso disponer siempre de un margen abierto para poder realizar adaptaciones o cambios justificados por las circunstancias. Durante la fase de planificación es muy importante definir puntualmente cómo se va a realizar la división del trabajo entre los miembras/os del grupo. A modo de ejemplo:

􀂄

3.3 Decidir

Antes de pasar a la fase de realización del trabajo práctico, las/los miembras/os del grupo deben decidir conjuntamente cuál de las posibles variables o estrategias de so-lución desean seguir. Una vez que los participantes en el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a seguir, ésta se comenta y discute intensamente con el docente. Es decir, que la decisión sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una decisión conjunta entre el docente y los miembros del grupo del proyecto. 

Durante esta fase de toma de decisiones el docente tiene la función de comentar, dis-cutir y, en caso necesario, corregir, las posibles estrategias de solución propuestas por los alumnas/os. Es importante que los alumnas/os aprendan a valorar los problemas, riesgos y beneficios asociados a cada una de las alternativas a optar.

3.4. Realización del proyecto

Durante la fase de realización del proyecto, la acción experimental e investigadora pa-sa a ocupar un lugar prioritario. Se ejercita y analiza la acción creativa, autónoma y responsable. Cada miembro del proyecto realiza su tarea según la planificación o división del trabajo acordado.

En esta fase se comparan los resultados parciales con el plan inicial y se llevan a cabo las correcciones necesarias, tanto a nivel de planificación como de realización.

La realización de las tareas de aprendizaje y trabajo, debe ser de la forma más autónoma posible, aunque esto no significa que los alumnas/os deben tener la sensación de que están solos. Hay que indicar que la práctica dedicada al aprendizaje debe observar una serie de requisitos para que el aprendizaje sea efectivo. El aprendiz capaz de corregir por sí mismo sus errores, aprenderá con la dedicación, pero en la mayoría de los casos requiere el asesoramiento experto del docente que, conocedor de las re-glas de enseñanza y aprendizaje adaptadas a los contenidos y a los alumnas/os, con-seguirá una mayor optimización de los resultados.

3.5. Controlar

Una vez concluida la tarea, los mismos alumnas/os realizan una fase de autocontrol con el fin de aprender a evaluar mejor la calidad de su propio trabajo.

Durante esta fase, el rol del docente es más bien el de asesor o persona de apoyo, sólo interviene en caso de que los alumnas/os no se pongan de acuerdo en cuanto a la valoración de los resultados conseguidos.

3.6. Valorar, reflexionar 

Una vez finalizado el proyecto se lleva a cabo una discusión final en la que el docente y los alumnas/os comentan y discuten conjuntamente los resultados conseguidos. La función principal del docente es facilitar a todos los participantes una retroalimentación, no sólo sobre el producto final sino sobre todo el proceso: errores y éxitos logrados.

Además, es necesario indicar que esta discusión final sirve como una importante fuente de retroalimentación para el propio docente de cómo planificar y realizar mejor los futuros proyectos.

Las observaciones anteriores pueden resumirse en la idea de que la planificación y realización de proyectos debe llevarse a cabo con mecanismos flexibles y criterios abiertos. A los alumnas/os se les asigna un alto grado de participación en la toma de decisiones con respecto a la composición del grupo, contenidos y organización del aprendizaje.

La función del docente deja de ser la de transmisor de conocimientos y habilidades, para pasar a ser asesor/a del aprendizaje, coordinador/a y persona de apoyo. 

La toma en consideración de las experiencias e intereses, de las necesidades y características individuales, la participación de todos los miembros del grupo en todas las fases del proceso fomenta la motivación e identificación de los participantes y contribuyen a hacer más productivo el proceso de aprendizaje.

4. Características del método de proyectos

• Afinidad con situaciones reales
• Las tareas y problemas planteados tienen una relación directa con las situaciones reales del mundo laboral.
• Relevancia práctica
• Enfoque orientado a los participantes
• La elección del tema del proyecto y la realización están orientadas a los intereses y necesidades de los aprendices.
• Enfoque orientado a la acción
• Enfoque orientado al producto
• Se trata de obtener un resultado considerado como relevante y provechoso, el cual se-rá sometido al conocimiento, valoración y crítica de otras personas.
• Enfoque orientado al procesos
• Se trata de orienta a procesos de
• 􀀀 Aprender a aprender
• 􀀀 Aprender a ser
• 􀀀 Aprender a vivir juntos
• 􀀀 Aprender a hacer
• Aprendizaje holísticointegral
• Auto organización
• La determinación de los objetivos, la planificación, la realización y el control son en gran parte decididos y realizados por los mismos aprendices.
• Realización colectiva
• A través de la realización del proyecto, se pueden combinar distintas áreas de conocimientos, materias y especialidades.

5. Aplicaciones del método de Proyectos

Desde el punto de vista de la teoría del aprendizaje, el método de proyectos debe entenderse como un proceso interactivo entre el aprendizaje y el mundo laboral, entre el individuo y el grupo. Las diferentes formas de autocontrol durante todo el proceso del proyecto hacen que los aprendices lleven a cabo un proceso permanente de reflexión sobre su forma de actuar (autodeterminación y responsabilidad propia de los mismos miembras/os del grupo).

Y es precisamente este proceso permanente de reflexión, lo que diferencia el método de proyectos de la mera realización de un producto. El producto final- aunque es un aspecto muy importante- es sólo un componente del proyecto. Un proyecto va mucho más allá. El proyecto se basa en una idea que se quiere llevar a la práctica. Se comenta, se discute, se verifica, se toman decisiones y se evalúa la puesta en práctica de la idea del proyecto, siempre sobre la base de una planificación detallada y exacta de los pasos a seguir.

El método de proyectos por sí sólo no puede ser considerado un concepto metodológico. Siempre será necesario complementar la idea del proyecto a través de otros métodos de aprendizaje que faciliten la realización del mismo. Así, en una determinada fase del proyecto, y a modo de ejemplo, puede ser conveniente utilizar el método de la demostración, de los cuatro pasos, del mapa conceptual y otros..

6. Ventajas del aprendizaje por proyectos

􀂄

Los aprendices toman sus propias decisiones y aprenden a actuar de forma independiente.

Es un aprendizaje motivador, puesto que es parte de las experiencias de los alumnas/os y de sus intereses y facilita las destrezas de la motivación intrínseca.

Las Capacidades construidas y los contenidos aprendidos son más fácilmente transferibles a situaciones semejantes. Este proceso de aprendizaje facilita la comparación de estrategias y de conceptos lo cual permite enfocar la solución correcta desde perspectivas diferentes, hecho que favorece la transferencia

Se fortalece la autoconfianza

Los mismos aprendices configuran las situaciones de aprendizaje

Favorece la retención de los contenidos puesto que facilita la comprensión lógica del problema o tarea.

El aprendizaje se realiza de forma integral ( aprendizajes metodológicas, sociales, afectivos y psicomotrices ).

Dado que el aprendiz practica la inducción en el proceso de análisis de casos concretos, deduce principios y relaciones, formula hipótesis que se demuestran en la práctica o las rechaza para inducir nuevas hipótesis de acción, es decir, ejercita el pensamiento científico.

Se fomentan niveles superiores de aprendizaje (transferencia y forma de actuar orientadas a la resolución de problemas).

Se fomenta formas de aprendizaje investigativo.

7. Límites del aprendizaje por proyectos

􀂄

La formación o aprendizaje basado en el método de proyectos no siempre es lo más indicado para la realización de todo tipo de procesos de enseñanza aprendizaje. La valoración de la eficacia o ineficacia de dicho aprendizaje se realiza atendiendo al principio de coste-beneficio, es decir, a la comparación entre el esfuerzo de dedicación del aprendiz y a los éxitos obtenidos en comparación con otros tipos de aprendizaje.

En alumnas/os poco motivadas/os resulta a veces difícil iniciarlos en esta forma de aprendizaje. Las/los alumnas/os con predominio de experiencias de fracaso, poseen por lo general, un bajo nivel de curiosidad y no desean iniciar un proceso de búsqueda de nuevos conceptos basados en sus experiencias de fracaso.

En caso de que las/los alumnas/os no posean experiencias relacionadas con los contenidos técnico-tecnológico, desarrollo humano y desarrollo académico aplicado, que se desea tematizar, apenas se podrá utilizar el método de proyectos a menos que el docente plantee tareas que una vez realizadas sirvan de base para el aprendizaje por proyectos.